Знакомства щучье васильева алена

Стена | ВКонтакте

знакомства щучье васильева алена

Васильева Анастасия. Рисунок «Церковь Ляхова Алёна. Рисунок . Видеоролик "Парк Победы города Щучье". г. Щучье. Курганской области КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ И ЗНАКОМСТВО С ИСТОРИЕЙ ИХ ВОЗНИКНОВЕНИЯ.» г. , Коваленко Елена, Влияние условий золь-гель синтеза на размер агломератов O.V. Yakubovich, A.G. Mochalov, Dating platinum mineralization by the novel , Васильева А.С. Халькогенидные пленки на основе сульфидов perfoliatus по градиенту загрязненности (на примере Щучьего залива. знакомиться с подрастающим поколением! Подарки к 1 Ученики Ларисы Васильев- ны поступают в Елена,. Тула. – Я своим беременным пациент- кам солярий запрещаю. По этому , , «ПО ЩУЧЬЕ-.

Попробуйте определить цель занятия самостоятельно Милана, Алеша и Максим. Повторить, люди, каких профессии работают на стройке, узнавать о новых профессиях строителя. Будем рассказывать, что делают строители и узнавать о новой профессии. Работа с презентацией Кто? Кладет стены из кирпича. Красит стены, потолок, пол. Придумывает и планирует строительство домов и городов.

Школа Роллер-Омск, обучение катанию на роликах

Делает окна и полы, выстругивает планки. Возьми флеш карту и вставь в компьютер. Расскажи нам о профессии кровельщик. Я рассказывала о профессии кровельщик Молодец Карина! Ребята у вас будут вопросы к Карине? Мы рассказывали, что делают строители и узнавали о новой профессии.

Будем выбирать инструменты для строителей. Нужно правильно, распределить кому, что нужно для работы. Работа с интерактивной доской! Что ему нужно для работы? Я нарисовал стрелку от плотника к рубанку - Выйди к доске Мила.

Я нарисовал стрелку от монтажника к шуруповерту - Выйди к доске Никита. Я нарисовал стрелку от моляра к валику - Выйди к доске Карина. Я нарисовал стрелку от инженера-строителя к циркулю, чертежу и карандашу - Выйди к доске Максим.

Конференция-1 часть.

Я нарисовал стрелку от кровельщика к молотку и гвоздям Что мы делали? Мы выбирали инструменты для строителей. Даже на стройке есть время для отдыха, давайте отдохнём.

Лампа, ножницы, строитель, липа, болтун, крановщик, архитектор, стрекоза, маляр, огонь, гроза, плотник, листок, тетрадь. Посмотрите внимательно на картинки. На этой картинке забыли нарисовать моляра Почему ты так думаешь? На этой картинке забыли нарисовать мастерок Почему ты так думаешь? На этой картинке забыли нарисовать кран Почему ты так думаешь? На этой картинке забыли нарисовать кровельщика Почему ты так думаешь? На этой картинке забыли нарисовать рубанок Почему ты так думаешь?

Потому что, инструмент плотника рубанок Проблемная ситуация - Ребята, вы заметили ошибку в рисунке? Потому что двери делает плотник. Какие же дома должны строить для людей строители? Крепкие, надежные, прочные, красивые, теплые. Задание к проекту -Ребята, подойдите ко.

Сейчас вы выберете понравившиеся вам профессии строителя и подготовите о них рассказы. Прочитайте внимательно план описания рассказов на слайде, выберите по очереди профессии. Потом будем делать с вами большой макет строительной площадки. Садитесь на свои места. На доске висят названия профессий и план описания рассказа Рефлексия подведение итогов занятия. Я надеюсь, что среди вас тоже есть будущие строители, которые совсем скоро удивят нас новыми, прочными и красивыми домами.

Формирование представлений детей о подготовке диких животных к зимнему времени года. ХП — хоровое проговаривание, совместно с дирижированием. СП - сопряжённое проговаривание ГУ — работа на голое ухо У всех учащихся на партах лежат индивидуальные экраны, для диалогического общения.

Воспитатель, вместе с учащимися приветствуют друг друга. Прочь с дороги наша лень! Вы готовы со мной работать? Да, мы готовы работать Что будем делать? Фонетическая зарядка использование элементов фонетической ритмики Послушайте, как скажу я ук — барсук ка—кабан лка- белка Скажем. ХП Послушайтечто скажу я: Ответы учащихся Как можно назвать, одним словом? Дети работают с индивидуальными экранами Па па па Как меня слышит Семён.

Даша, спроси у Вики, как она слышит. Что будем делать сейчас, Даша узнай у Карины. Как можно назвать одним словом? Значит, какая тема занятия? Дикие животные СП Что мы делали? Что будем делать сейчас? В центре доски, крупными буквами написано: От словосочетания, в разные стороны стрелки, на конце которых, располагаются чистые листы. Закройте глаза, представьте любое дикое животное. Подберите слова, которые относятся к диким животным.

Ответы учащихся несут хаотичность, ошибкинеточности. Задача педагога выбрать верные, необходимые для продолжения занятия -название, строение пища, места обитания, подготовка к зиме. Как белка готовится к зиме? А что делает зимой барсук?

Нет В какую колонку переместим лист? Узнать, как барсук и кабан готовятся к зиме СП Как можно узнать? Что мы можем сделать? Прочитать текст, посмотреть телевизор, прочитать газету В классе есть телевизор? Нет Значит, как мы будем узнавать информацию?

Будем работать в парах. Семён и Карина — первая пара. Даша и Вика —вторая пара. Карина и Даша, подойдите к доске, выберите текст с нужным вам животным. Будем работать 3 мин.

знакомства щучье васильева алена

Подчеркните в тексте ответ на вопрос. Расскажите ребятам, что вы узнали? Будьте внимательны, слушайте друг друга, ответы товарищей запишите в тетрадях. Ответы учащихся, их коррекция Что я теперь могу записать на листе, который мы не смогли заполнить до конца?

Узнали мы, как кабан и барсук готовятся к зиме? Да Куда теперь переместим лист с полными ответами? Кормят животных ХП Составьте предложение о том, как нужно помогать диким животным зимой. ХП Что мы делали? Читали текст, отвечали на вопрос Что будем делать сейчас? Крадемся тихо на носочках, Как лисы бродят по лесочку. Волк озирается кругом, И мы головки повернем.

Ну, а мишка косолапый Широко расставив лапы То одну, то обе вместе Долго топчется на месте А кому зарядки мало — начинает все сначала. Найдите ответы в тексте.

знакомства щучье васильева алена

Что будем делать. Ребята, поменяйтесь картинками животных о которых вы читали текст. И др варианты ответов Что мы делали? Описывали животных Что будем делать сейчас? Узнали мы, как зимуют барсук и кабан? Узнали Достигли цели занятия Да Молодцы, ребята. Вы сегодня хорошо поработали. Давайте оценим свою работу. Карточки Мне было трудно….

Я узнал ачто……. Старался лась Всё получилось. Старался ласьно иногда не получалось. Старался ласьно нужно подтянуться. Поблагодарите друг друга за помощь и поддержку.

Актуальность проблемы социализации детей с нарушением слуха обусловлена тем, что выпускники специальной школы попадают в различные общественно-политические, социальные, бытовые ситуации. Однако исследования ряда ученых свидетельствуют о значительном потенциале детей данной категории, который может проявиться в благоприятных условиях системы образования и являться основой их социализации.

Отсюда следует, что специфические особенности психического и физического здоровья ребенка не должны становиться препятствием в этом процессе. Анализ научно-методической литературы и наш собственный опыт работы в коррекционном общеобразовательном учреждении показывает, что одним из эффективных подходов к социальному воспитанию учащихся является создание в образовательном учреждении условий и средств, позволяющих обеспечивать их успешную социализацию.

Однако в настоящий момент в науке и практике недостаточно представлены организационно-содержательные аспекты и условия осуществления этой деятельности в образовательном учреждении. Началом работы по данной теме стало проведение диагностики учащихся первых классов по определению степени их социализации. Результаты диагностики подтвердили, что познавательные возможности этих детей в сравнении с нормально развивающимися сверстниками не создают прочной основы для усвоения необходимого спектра социальных, общественных и других форм жизни.

Поэтому авторов статьи заинтересовала проблема повышения уровня социально-бытовой ориентации учащихся начальных классов. Изучение психолого-педагогической литературы, а также анализ опыта работы учителей школы-интерната, позволили нам выдвинуть следующую гипотезу: Следовательно, возникает необходимость в создании для данной категории детей специальной коррекционно- развивающей среды, обеспечивающей необходимые условия и равные с обычными детьми возможности для получения полноценного образования, лечение и оздоровление, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

В нашем учебном заведении разработана и реализуется структурно- функциональная модель специального коррекционного общеобразовательного учреждения, представляющая собой единую систему из четырех взаимосвязанных блоков.

Все специалисты школы работают в тесном сотрудничестве, что позволяет создавать целостную поэтапную систему реабилитационной работы. Эффективность работы каждого блока обеспечивают учителя начальных классов 13 человекучителя индивидуальной слуховой работы 6 человекпедагог-психолог, учителя-предметники 4 человекалогопед, воспитатели 15 человекмедицинский персонал 5 человек.

С целью реализации поставленных задач была создана инициативная группа педагогов, которая занималась разработкой: В соответствии с целью, объектом и предметом исследования группой педагогов были определены следующие задачи: Обосновать взаимозависимость социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, их обучения, воспитания и специально организованной среды их жизнедеятельности.

Разработать и обосновать компоненты модели воспитательной системы специального коррекционного образовательного учреждения, и влияющие на условия социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Апробировать на практике и оценить эффективность модели воспитательной среды специального коррекционного образовательного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья на основе разработанных критериев и уровней социализации. Для осуществления работы были применены следующие методы исследования: Изучение медицинской и психолого-педагогической документации.

Эксперимент констатирующий, формирующий, контрольный. Комплексная программа социального становления детей начальных классов с ограниченными возможностями здоровья, реализуемая в нашем учреждении, включает несколько направлений [8]: Сенсомоторное и речевое развитие. Самопознание Данное направление деятельности школы развивает у детей умения распознавать свои психофизические ощущения, выражать свои интересы и предпочтения, сообщать общие сведения о. Самообслуживание Работа в этом направлении ведется в течение начального периода пребывания ребенка в учреждении, благодаря чему закладываются основы его социального поведения.

Навыки самообслуживания, обеспечивающие соблюдение личной гигиены, правил и норм ухода за собой для детей с ограниченными возможностями здоровья - те результаты, освоение которых захватывает практически весь период начальной школы. Их формирование осуществляется по мере усвоения комплекса культурно-гигиенических умений и алгоритма их выполнения. Первоначальным является формирование таких культурно-гигиенических умений, как умение обращаться с одеждой и пользоваться предметами быта. Выделяются задачи формирования схемы тела и лица, пространственного ориентирования, моторных умений и навыков, которые становятся базовыми компонентами подготовительной работы.

Окружающий мир Особенности развития слухового и зрительного восприятия, нарушения двигательной координации у детей с ограниченными возможностями здоровья затрудняют процесс формирования представлений о предметах окружающего мира.

Без специальной коррекционной работы формирование данного психического процесса растянуто во времени. Ознакомление детей с окружающим миром помогает реализовать задачи умственного воспитания, развитие творческих способностей и дарований, экологического, нравственного, трудового, эстетического образования и физического развития.

Основная задача изучения природы в школе - воспитание человека, осознающего свое место в окружающем его мире. Поэтому важно с самых первых шагов ребенка в школе учить его целостному взгляду на окружающий мир, дать почувствовать целостную картину мира. Изучение природы в начальной школе носит репродуктивный и доступный исследовательский характер.

  • Рожденные 4 ноября

Дети овладевают знаниями на основе учебных текстов, личного опыта и наблюдений. В процессе овладения знаниями формируются природоведческие умения и навыки. В начальной школе природа изучается на специальных учебных предметах, таких, как природоведение и окружающий мир, а также дети знакомятся с природными явлениями и процессами на уроках русского языка, чтения, математики, труда, рисования, музыки, специальных факультативах.

Культура общения Основу адаптивного поведения составляют навыки социального общения: Организация активного взаимодействия ребенка с окружающим и установление различных форм общения обеспечивают формирование механизмов его адаптивного поведения. Задача формирования мотивации к общению приоритетна по всем видам деятельности и реализуется каждым специалистом. На занятиях, в играх, бытовых ситуациях ребенок учится выражать свои желания, свое эмоциональное состояние и отношение к миру.

В каждой конкретной ситуации общения перед ребенком стоит задача выбора тех средств коммуникации, которые соответствуют целям и задачам общения. С этой целью составляются сценарии коммуникативного поведения, которые реализуются в различных видах деятельности учебной, коррекционно-развивающей, бытовойв моделируемых и спонтанно возникающих ситуациях.

Виды деятельности Особое значение для полноценного развития детской личности в период обучения в начальной школе приобретает приобщение к миру взрослых и созданных ими предметов. Ознакомление с техникой, машинами и механизмами, доступными школьнику разнообразными видами труда обеспечивает вхождение ребенка в современный мир, приобщение к его ценностям, обеспечивает удовлетворение и развитие познавательных интересов.

Важно обеспечить условия для накопления и обобщения знаний о предметном и рукотворном мире в целях развития разнообразных видов детской деятельности: В процессе реализации этого направления ребенок осваивает позицию субъекта трудовой деятельности, что позволяет ему планировать свою работу, проявлять самостоятельность в самообслуживании, уметь оказывать необходимую хозяйственную помощь.

А специально организованные занятия по трудовому обучению в начальной школе позволяют детям с нарушением слуха использовать полученные ручные умения в повседневной работе школы: Коррекция нарушенных функций учащихся осуществляется совместно всеми участниками педагогического процесса[11].

Музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования: Учебный процесс в школе-интернате строится в соответствии с учебным планом специальных коррекционных образовательных учреждений для детей с нарушением слуха и определяет набор образовательных областей и учебных предметов.

Школа- интернат обеспечивает своим воспитанникам образовательную подготовку, отвечающую нормативным требованиям к уровню подготовки. Соответствие этому уровню может быть достигнуто при соблюдении особой содержательной и методической направленности образовательного процесса, в основе которого заложен коррекционно-развивающий принцип обучения. Образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнями образовательных программ трех ступеней общего образования. На I ступени обучения осуществляется коррекция словесной речи на основе использования слуховой функции и навыков зрительного восприятия, накопления словарного запаса, практическое овладение грамматическими закономерностями языка, навыками связной речи, развитие внятной речи, приближенной к естественному звучанию.

Здесь же проводится начальная работа по социальному становлению ребенка младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья на материалах читаемых текстов, бесед, экскурсий, сюжетно-ролевых Чем старше становится ребенок, тем больше возможностей для включения в социум у него появляется.

Он становится абонентом библиотеки, посещает музеи, театры с доступным для понимания репертуаром, даже концерты для детей. За последние годы у нас установилась крепкая дружба с региональным отделением детского фонда Альберта Лиханова, библиотекой слепых, музеем художественного творчества, кукольным и драматическим театрами, Центром помощи семье и детям.

Выявить способности ребенка с ограниченными возможностями здоровья нелегко, так как чаще всего сам ребенок не знает об их наличии. Занятия по изобразительному искусству расширяют представления детей об окружающем мире, учат наблюдать, оценивать. Дети с удовольствием посещают художественные выставки. Рисунок часто помогает ребятам выразить то, что они не могут передать словами.

А потом рисунок или поделка "оживают". Дети учат своих героев говорить, придумывают для них приключения. В качестве позитивного примера по адаптации можно назвать и организацию совместных внеклассных мероприятий детей с нарушением слуха и их слышащими сверстниками.

В планировании каждого мероприятия принимают участие учителя начальных классов, воспитатели и сурдопедагоги. Еще одним средством развития интереса к окружающему миру, наблюдательности, введению в социум, речевой активности являются различные тематические экскурсии, которые побуждают к дальнейшему исследованию, поиску, собственному творчеству. После проведения каждой экскурсии проводятся обязательные отчеты детей, сопровождающиеся рисунками.

Наши собственные материалы показывают, что в результате применения комплексной системы социального становления при переходе из начального звена в среднюю школу поведение и общение учащихся с нарушением слуха устойчиво положительно направлено.

Анализ исследования проблем школы показал, что качество обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья напрямую зависит от наличия в коррекционной школе целенаправленно созданной системы социального становления учащихся.

Специальными условиями социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья являются: Функционирующая в нашей школе-интернате модель образовательного коррекционного учреждения позволяет целенаправленно осуществлять социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Журнал конкурса

Мониторинг уровня социализации позволил в динамике отслеживать изменения основных показателей социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья: Полученные данные контрольно-оценочного этапа опытно-экспериментальной работы имеют положительную динамику.

Созданная нами воспитательная среда специального коррекционного образовательного учреждения способствовала раскрытию и развитию внутреннего потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья. К Оптимизация процесса обучения. Проблемы интеграции и социализации. Декларация о правах инвалидов утв.

Закон РФ от 10 июля г. N "Об образовании". Концепция Федерального Государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. Письмо Министерства образования РФ от 22 января г. Письмо Министерства образования РФ от 29 июня г. Учебное пособие - М.: Орг момент проверка слышимости -Как ты слышишь Ваня?

Будет занятие моделирование -Ваня какая тема занятия? Мы будем проводить фонетическую зарядку -Скажем. Мы будем проводить фонетическую зарядку. Фонетическая зарядка -Что мы будем сейчас делать? Мы будем хорошо говорить слоги, слова, словосочетания и предложения со звуком Л. Птицам холодно и голодно на улице зимой. Мы хорошо говорили слоги, слова, словосочетания и предложения со звуком Л. Я встал около парты - Сядет первый тот, кто назовет одну зимующую птицу.

Актуализация знании -Посмотрите на картинку, кто на ней изображен? Им не хватает корма. Цель нашего проекта помогать зимующим птицам.

Птичка летала, Себе корм искала. Крылья стали уставать, Видно, надо отдыхать. Вот присела на деревце, Крылья опустила И головку свесила, Будто загрустила… Отдохнула… посидела… Да и снова полетела. Закрепление темы -Какое домашнее задание у вас было? Ваня расскажет почему надо подкармливать птиц зимой, а вы ребята слушайте внимательно.

Чем можно кормить птиц? Составление заявки -Что мы будем делать сейчас? Как будет называться стен газета? Выберете название на карточках. Помощь зимующим птицам, помощь перелетным птицам, помощь домашним птицам. Ребятам давайте аккуратно на ватман приклеим ваши доклады. Посмотрите какая красивая стенгазета у нас получилась, какие вы молодцы давайте по вешаем ее в коридор и пусть все ребята познакомятся с информацией о зимующих птицах. Полезные продукты — это … дополнить предложение самостоятельно.

Скажем вместе будет занятие, тема занятия. Спроси у меня Эля. Педагог открывает карточку с целью занятия, которая оказывается пустой. Учащиеся самостоятельно подбирают название к картинкам с продуктами за партой, затем проговариваем и проверяем вместе, вывешивая картинки с продуктами на доску. Что будем делать дальше?

Публикации | Научный парк СПбГУ

Называю полезный продукт — учащиеся садятся, вредный продукт — учащиеся стоят. Бьем гнусного копипастера тарабукина его же оружием - копипастом! Итак разоблачение лжецов в том числе тарабукина - прим. Знаете, у русских писателей-классиков можно таких цитат надергать, что все вышеперечисленное комплиментами покажется! Поначалу я посчитал такой ответ вам достаточным. Но у меня к счастью имеются все 39 томов Сочинений Маркса-Энгельса в электронном виде, поэтому не составило особого труда выяснить следующее: Речь идет о болячках различных персонажей.

Без Одессы, Кронштадта, Риги и Севастополя с эмансипированной Финляндией и враждебной армией у врат столицы Гигант без рук, без глаз, могущий только пытаться поразить своих противников слепым весом". Если же за этим шагом должна последовать европейская война, то вероятнее всего, это будет война между Россией, с одной стороны, и Англией, Францией и Турцией, с. Вероятность такого события достаточно велика, чтобы побудить нас в меру своих возможностей сопоставить шансы на успех и сравнить активные боевые силы обеих сторон.

Пока хотя бы одна из немецких держав не втянута в европейскую войну, борьба может свирепствовать только в Турции, на Черном и на Балтийском морях. В течение этого периода наибольшее значение будет иметь борьба на море.

Без сомнения, союзный флот способен разрушить Севастополь и уничтожить русский черноморский флот; союзники в состоянии занять и удержать Крым, оккупировать Одессу, блокировать Азовское море и развязать руки горцам Кавказа Высаженные в Финляндии войска угрожали бы Петербургу, в то время как флоты бомбардировали бы Кронштадт.

Правда, эта крепость занимает очень сильную позицию. Фарватер, ведущий к рейду, едва может пропустить два военных судна, идущие рядом, последние при этом вынуждены подставить свои борты под огонь батарей, расположенных не только на главном острове, но и на небольших скалах, на отмелях и прилегающих островках. Некоторые жертвы не только людьми, но и судами неизбежны. Но если это будет учтено при составлении плана атаки, если будет решено пожертвовать тем или иным кораблем и если план будет осуществляться неуклонно и настойчиво, то Кронштадт должен будет пасть.

Каменная кладка его укреплений не сможет долго противостоять концентрированному огню тяжелых пушек Пексана, этих наиболее разрушительных из всех орудий, применяемых против каменных стен. Большие винтовые пароходы с полным комплектом этих орудий очень скоро оказали бы неотразимое действие, хотя при этом, разумеется, они рисковали бы своим собственным существованием.

Но что значат три или четыре линейных винтовых корабля в сравнении с Кронштадтом, этим ключом к Российской империи, овладение которым оставило бы Петербург без защиты? Во что превратилась бы Россия без Одессы, Кронштадта, Риги и Севастополя, если бы Финляндия была освобождена, а неприятельская армия расположилась у ворот столицы и все русские реки и гавани оказались блокированными? Великан без рук, без глаз, которому больше ничего не остается, как пытаться раздавить врага тяжестью своего неуклюжего туловища, бросая его наобум то туда, то сюда, в зависимости от того, где зазвучит вражеский боевой клич.

Если бы морские державы Европы действовали с такой решимостью и энергией, то Пруссия и Австрия могли бы настолько освободиться от русского контроля, чтобы даже примкнуть к союзникам.

Ибо обе немецкие державы, чувствуй они себя в безопасности в своем собственном доме, охотно воспользовались бы затруднительным положением…" Как видно, никаких призывов уничтожать Кронштадт и Россию. Исключительно анализ развития событий предстоящей войны! Даже после своего освобождения Московия продолжала играть роль раба, ставшего господином.

Эта цитата из 4 части публикации К.